Approche et méthodes pédagogiques IFSI

L'approche pédagogique de l'institut est de placer l’étudiant dans une dynamique d’acquisition de connaissances à mobiliser en situation professionnelle. Il induit le développement d’une pratique d’analyse et de réflexion sur les situations. Les méthodes d'apprentissage s’appuient sur la capacité et le développement de l’autonomie de l’étudiant. Exercer un jugement clinique et l’argumenter en mobilisant les connaissances nécessaires est un révélateur et un facteur de professionnalisation.

Cette orientation pédagogique de l’équipe s’appuie sur les concepts suivants :

Le socioconstructivisme

Dans une dimension constructiviste, en référence à PIAGET, le développement de l’individu est conçu comme un processus permanent de construction et d’organisation des connaissances. C’est ce qui induit l’acquisition de nouveaux schémas d’actions[1].

Dans le courant socio-constructiviste, VYGOTSKI[2] développe trois notions essentielles :

• le conflit socio-cognitif : le rôle des interactions sociales est indispensable dans l’apprentissage. Les confrontations entre individus sont sources de développements cognitifs.
• la zone proximale de développement : c’est l’écart entre le développement actuel de l’apprenant et sa capacité potentielle de développement.
• le médiateur : l’apprenant est prêt à découvrir mais il ne peut découvrir seul. Le médiateur permet, à celui qui apprend, d’acquérir des manières efficaces de traiter l’information en lui donnant l’occasion de réfléchir sur ses propres stratégies cognitives.[3]

La didactique professionnelle[4]

Elle a pour but d’analyser le travail en vue du développement de compétences professionnelles.

Elle permet de :

• comprendre l’activité en situation,
• identifier les savoirs en jeu dans l’activité,
• favoriser les apprentissages propres à la situation.

L’alternance

L'alternance est l'organisation de séquences temporelles entre deux lieux de construction et d'acquisition des compétences professionnelles. Elle est l'articulation de deux logiques différentes, complémentaires et convergentes.

Selon A. Geay[5], « l’alternance est un système d’interface… Elle a une double fonction :  

                - Une fonction économique d’adaptation à l’entreprise par développement de compétences.

                - Une fonction pédagogique de qualification, par intégration de la formation en entreprise, par l’acquisition des savoirs et savoir-faire de la compétence et du diplôme. »

La formation en alternance met en lien la théorie et la pratique, l’articule, pour donner un sens, une cohérence à la formation et pour construire les compétences professionnelles.

Ainsi pensée, l’alternance est un vecteur de professionnalisation.

L’analyse de pratique

L’analyse de pratique « désigne une méthode de formation ou de perfectionnement fondée sur l'analyse d'expériences professionnelles, récentes ou en cours, présentées par leurs auteurs dans le cadre d'un groupe composé de personnes exerçant la même profession. »[6]

Sa finalité est d’amener « l’étudiant en soins infirmiers à devenir un praticien autonome, responsable et réflexif, c’est-à-dire un professionnel capable d’analyser toute situation de santé, de prendre des décisions dans les limites de son rôle et de mener des interventions seul et en équipe pluri professionnelle »[7].

L’accompagnement

« Accompagner quelqu’un ce n’est pas le précéder, lui indiquer la route, lui imposer un itinéraire, ni  même connaître la direction qu’il va prendre ; mais c’est marcher à ses côtés en le laissant libre de choisir son chemin et le rythme de son pas »[8] ; si l’on se réfère à cette citation, l’accompagnement en pédagogie est considéré comme une interaction sociale favorisant la construction de connaissances, et visant le développement personnel et professionnel de l’étudiant.

L’orientation pédagogique de l’équipe s’inspire également de la pédagogie différenciée[9] qui prend en compte la diversité des individus face aux processus d’apprentissage. De par l’hétérogénéité des apprenants, cette pédagogie implique l’individualisation des parcours de formation.

De cette orientation pédagogique découlent des principes d’actions pour l’ensemble des acteurs de formation qui interviennent dans le champ de l’apprentissage par alternance.

LES PRINCIPES D’ACTIONS

1 L’articulation théorie-pratique

• Privilégier la découverte par l’apprenant/étudiant ;
• Partir de l’expérience de l’apprenant, de ses pairs, des professionnels ;
• Développer la démarche de questionnement dans une dimension professionnelle.

2 L’apprentissage situé

• Favoriser les apprentissages à partir de situations choisies en collaboration avec les professionnels,
• Travailler sur des situations graduellement complexes pour s’adapter à des situations nouvelles.

3 La pratique réflexive

• Permettre à l’apprenant de s’inscrire dans une démarche d’évolution de ses compétences et d’amélioration de sa pratique professionnelle ;
• Développer l’analyse critique du vécu et des situations professionnelles rencontrées pour que l’apprenant puisse repérer les ressources personnelles, cognitives et sociales, ses modes de fonctionnement et d’apprentissage afin d’adapter son positionnement et ses pratiques professionnelles aux contextes évolutifs.

4 L’accompagnement de l’apprenant dans une démarche d’autonomie

• Adopter pour le formateur une posture de médiateur entre le savoir et l’apprenant ;
• Travailler un maillage entre les savoirs, les liens, le sens ;
• Aider l’apprenant à mobiliser ses ressources et celles mises à sa disposition ;
• Amener l’apprenant à apprendre, à questionner, à se questionner, à problématiser, à articuler, à décontextualiser et à recontextualiser.

Ces principes d’actions déterminent la mise en œuvre de la formation.

Pour se faire l’équipe pédagogique a défini les moyens et les séquences pédagogiques suivants:

• Accompagnement par les professionnels des terrains de stage ;
• Analyse de sa pratique ;
• Bilan des apprentissages ;
• Groupe d’Aide Pédagogique (G.A.P) ;
• Mises en situations réelles en stage ;
• Projet professionnel ;
• Récit de stage ;
• Séquence d'initiation à l'analyse des pratiques professionnelles ;
• Situations introductives, d’apprentissage, intégratives ;
• Suivi pédagogique individuel et collectif ;
• Temps d’Analyse de Situation Clinique En Stage (A.S.C.E.S) ;
• Travaux réalisés dans le cadre de l’alternance…